評課就是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷。

二、評課方法

1）從教學目標上分析

教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。

2）從處理教材上做出分析

評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。

3）從教學程序上分析

教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現(xiàn)要看教師教學程序的設計和運作。緣此，評課就必須要對教學程序做出評析。

根據(jù)當前教學改革的趨勢看，評課應圍繞以下內容實行。

1、評教學思想。即從教學思想這個角度出發(fā)，依據(jù)課堂教學活動的實例，評議教學思想在課堂教學中的體現(xiàn)。包括：以人為本的思想，教師面向全體的思想，培養(yǎng)和發(fā)展學生的水平的思想，著力提升學生整體素質的思想，使用現(xiàn)代教育觀樹立學生主體地位的思想等等。在現(xiàn)階段還應體現(xiàn)新課改的精神和教育新理念。

2、評教材處理。即從教學內容處理的角度，評議教材體系及知識體系是否把握的準確、教學重點是否突出、教學難點是否突破、內容定量是否妥當?shù)?。是否全面?guī)劃教學任務，培養(yǎng)學生思維水平。是否克服舊的惟理智主義的知識觀，在注重學科知識基礎性的同時，強調與現(xiàn)實生活、學生經(jīng)驗的聯(lián)系，強調實際應用，是否增強了方法、應用、探究等方面的內容以及學科間的整合和綜合。再如是否將新授知識轉化為學生感興趣的問題，從而使每一個學生都對這個堂課產(chǎn)生很大的興趣，積極主動地學習。

㈢評教法使用。即從教師對教學方法處理的角度，評議教師在課堂教學中所使用的教法是否符合本年級學生心理特點、是否激發(fā)了學生的學習興趣、是否

評課，即教學評議，是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷，也就是指評課者對教學中的教學目標、教材處理、教學程序、教學方法和手段、學法指導、能力培養(yǎng)、師生關系等諸方面以及這些所引起的教學效果進行價值的判斷。評課是教學研究活動的一個重要方面，也是提高教師綜合素質和整體水平的有效途徑之一。通過評課，及時與教者認真分析這節(jié)課的優(yōu)缺點，提出改進意見，可以幫助教師總結先進的教學經(jīng)驗，克服不足，明確努力的方向，提高教育教學水平，轉變教師的教育觀念，促使教師生動活潑地進行教學。評課對其他教師的教學也會起到積極的啟迪和帶動作用。

（1）評課準備

一是熟悉課標，掌握教材。在評課中能獲得發(fā)言權，關鍵在于精通業(yè)務，掌握課標精神，熟悉教材，了解這一課的教學目標，教學重難點、練習內容等。

二是認真聽課，記好筆記。要評好課，就必須認真聽好課，邊聽邊思，隨時記好聽課筆記。不但要盡可能如實的記錄課堂教學的全過程，而且還要及時做好點評，為評課準備好第一手材料。

三是全面回顧，擬好提綱。寫提綱之前，應先對所聽的課進行較全面的回顧，再看看教材，翻翻聽課筆記，在認真分析的基礎上，擬出評課的提綱，如本節(jié)課的優(yōu)點或經(jīng)驗、主要特點、不足和需要探討的問題、建議等。

（2）評課形式

評課形式很多，如自評與他評，導向性評與研討性評，互動式評與單向式評……不一而論。在這里，我重點說說互動式評課?！盎邮皆u課”，就是執(zhí)教者與評課者之間平等的、相互作用的評課，是在雙方交流、溝通、協(xié)商、探討，在彼此平等、傾聽、接納、坦誠的基礎上，通過不同觀點碰撞交融，激發(fā)評課雙方的主動性，自我建構知識，發(fā)展創(chuàng)造性思維，以提高教學效果。我們平時開展的研討課一般適宜采用這種方式來評課。

（3）評課流程

課堂教學應有“三大要素”——教師、學生和教材，而這三大要素又都是圍繞“教學目標”而展開的。從這個角度來評價，那就要首先評價教學目標，然后就是教師活動，接下來是學生活動，最后是教學效果。有了這個框架，接下來才是對具體環(huán)節(jié)的評價。比如，實施的情境創(chuàng)設問題等，是歸屬于教師活動的范疇的。再比如，小組合作學習，是歸屬于學生活動范疇的。這樣一來，每個教學環(huán)節(jié)都有了歸屬，思路就很清晰了，這種全方位的總體評價稱之為“整體評價”。與之對應的是“課堂點評”。課堂點評只是針對課堂中的枝節(jié)、細節(jié)進行評述，如哪一細節(jié)處理得特別好，哪一處有知識性錯誤，哪里學生答錯老師沒發(fā)現(xiàn)，哪個生成性資源被老師忽略了等等，都可以注明在“點評”欄。

（1）評教學思想

我們可從以下四個方面來衡量教師的教學思想：

一看是否體現(xiàn)了“以學生為主體”的思想。學生是學習的主人，在課堂教學的一切活動中，教師應為學生積極主動地學習創(chuàng)造和諧的氛圍，為學生探求知識提供良好的條件。在課堂上應看到學生有“自主、合作、探究”的機會，是學生在教師必要的點撥、引導下，主動地獲取知識，而不是被動地接受。

二看是否具備有“開放教學”的意識能力。課堂教學應打破原有教學模式的束縛，樹立課程意識，根據(jù)學生學習的需要，為學生提供開放的教學內容，開放的教學空間，開放的教學時間等等，合理運用課程資源，開啟學生的思維，引導學生探索，激發(fā)學生的創(chuàng)新活力。

三看是否樹立了“共同探索”的教學觀念。教師應放下權威的架子，創(chuàng)設一種民主、平等、和諧、自由的教學環(huán)境，將教學過程變成師生共同探索的過程，師生平等對話，尊重學生獨特的見解，鼓勵學生在學習過程中主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究問題，解決問題，在探索中獲得新知識。

四看是否關注了“課堂學生身上”的成功感。我們應注意教師在教學中是否把著眼點放在學生身上，更多地去關注學生學習的收獲，盡可能地讓每個學生在課堂上都能夠有成功感。我們的課堂，只有使學生不斷地產(chǎn)生成功的感覺，才有活力，才有生命力。

（2）評教學目標

教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，好課的一個重要標志就是課堂教學目標達成度高。新課程改革提倡課堂教學目標要把知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三者真正統(tǒng)一起來，使學生在獲得知識、技能的同時學會學習，形成正確的價值觀和人生態(tài)度。因此，在聽評課時，我們要關注教師能否按照課程標準和教學內容的體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時還要注意學生發(fā)展性目標的實現(xiàn)。那些只關注知識的授受和技能的訓練，或為活動而活動以及貼標簽式的情感、態(tài)度與價值觀教育，都不利于促進學生的全面可持續(xù)發(fā)展。

（3）評教材處理

處理好教材是上好一節(jié)課的關鍵。教學效果如何，主要就看教師在課堂教學中處理教材的能力。評析對教材的處理，一看教師對教材理解是否深刻、正確。二看教師對教材的處理是否合理、得當。如，是否能根據(jù)教學目標、學生的知識基礎、認知規(guī)律以及心理特點，對教材進行合理的調整充實與處理，科學安排教學程序，選擇合理的教學方法，使教材系統(tǒng)轉化為教學系統(tǒng)，形成明晰的教學思路。

（4）評教學程序

教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現(xiàn)要看教師教學程序的設計和運作。教學程序評析包括以下幾個主要方面：

一看教學思路設計。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據(jù)教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它能反映出教者教學措施的編排組合，銜接過渡，教學內容的詳略和講練是怎樣安排的。我們評教學思路，首先，看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；其次，看教學思路的設計，是不是有一定的獨創(chuàng)性，能不能給學生以新鮮的感受；再是，看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；最后，看教師在課堂上教學思路實際運作的效果。

二看課堂結構安排。教學思路與課堂結構既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學思路，是側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡；而課堂結構，則側重教法設計，反映教學橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環(huán)節(jié)或步驟。一節(jié)好課的結構嚴謹、環(huán)環(huán)相扣、過渡自然，教學時間分配合理，密度適中，體現(xiàn)出高效率。

（5）評教學方法（或手段）

教學方法是指教師在教學過程中，為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學活動方式”，還包括學生在教師指導下的“學習方式”，是“教”的方法與“學”的方法的統(tǒng)一。評析教學方法與手段，包括以下幾個主要內容：

一看方法與手段是不是靈活運用。教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

二看方法與手段是不是有多樣化。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性，所以我們評課，既要看教師是否能夠面向實際，恰當?shù)剡x擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣化上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。

三看方法與手段是不是有創(chuàng)新活。評析教師的教學方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新，要看課堂上的思維訓練的設計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。

四看方法與手段是不是有現(xiàn)代化?！耙恢Х酃P一本書，一塊黑板一張嘴”的陳舊、單一的教學手段已不能適應新課程了，但也不是說逢公開課就必須用課件、多媒體，很多傳統(tǒng)的教學手段照樣可以讓我們的課堂出彩。評課時，我們要看教師對現(xiàn)代化教學手段的運用，能否從教學的實際需要出發(fā)，做到適用、適時、適當，而不是搞花架子，趕時髦。

（6）評教學基本功

教學基本功，是教師上好課的一個重要方面，所以我們評課，還要看教師的教學基本功。

一看板書。好的板書，設計科學合理，依綱扣本，言簡意賅，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟，富有藝術性。

二看教態(tài)。據(jù)心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應該明朗、愉悅、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學生，師生情感融洽。

三看語言。教學也是一種語言的藝術。教師的語言，有時關系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，首先要準確清楚，普通話標準，語言精當簡煉，生動形象，有啟發(fā)性。其次，語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

四看操作。看教師運用教具的熟練程度。有的還要看教師對實驗的演示時機、位置把握是否得當，是否照顧到全體學生，并達到良好效果。

（7）評學法指導

一要看學法指導的目的要求是否明確。教師是否有效幫助學生認識學習規(guī)律，端正學習動機，激發(fā)學習興趣，掌握科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，逐步提高學習能力，有效地提高學習效率。

二要看學法指導內容是否熟悉和實施。如學習筆算加法，教師是否強調了計算法則，是否訓練學生養(yǎng)成良好的筆算習慣。

（8）評能力培養(yǎng)

評價教師在課堂教學中對學生能力培養(yǎng)情況，可以看教師在教學過程中是否為學生創(chuàng)設良好的問題情景，強化問題意識，激發(fā)學生的求知欲；是否注意挖掘學生內在的因素，并加以引導、鼓勵；培養(yǎng)學生敢于獨立思考、敢于探索、敢于質疑的習慣；是否培養(yǎng)學生善于觀察的習慣和心理品質；是否培養(yǎng)學生良好的思維習慣和思維水平，教會學生從多方面思考問題，多角度解決問題等。

（9）評師生關系

課堂要看能否充分確立學生在課堂教學活動中的主體地位。課堂還要看能否努力創(chuàng)設寬松、民主的課堂教學氛圍。這兩點在談評教學思想時已涉及到了，這里就不再重復了。

（10）評教學效果

分析一節(jié)課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面?？凑n堂教學效果，是評價課堂教學的重要依據(jù)。課堂效果評析，包括以下幾個方面：一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識和能力、過程和方法以及情感、態(tài)度和價值觀等目標都能達到。三是有效利用40分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

評課評什么，我們細化為以上十個方面。實際上，這十個方面既是我們聽課時的關注點，也是我們教學時的落實點。如果我們的課堂處理好了這十個方面的問題，那就是比較完美的課堂了。

回答問題：評課是個技術活。正確的方法是隨著授課老師課堂展開教學的流程而評。不能割裂——只評一點或者幾點。評課的主要內容是教師的講課方法，知識的傳授，學生的接受情況。